YO VOY A ESTUDIAR ( los Aslandticos) Por una ESCUELA INCLUSIVA contra e...

PRÁCTICAS DE AULA V: EL RAP DEL VERBO

En los temas 10 y 11 del libro de Lengua de sexto, concretamente el apartado de Gramática  lo ocupa el verbo y sus accidentes gramaticales. Durante esa semana establecimos grupos de forma libre de unos cuatro miembros. Organizamos un esquema de trabajo con la idea de al finalizar la semana crear un rap del verbo. Tenían la opción de grabarlo en vídeo o representarlo en clase, esa era la parte final de la tarea.
En los primeros días fueron seleccionando la información, tanto del libro de texto, como implementando información externa que podían encontrar a través de otras fuentes. Una vez seleccionada la información debían estructurarla en sus cuadernos de clase. El paso siguiente fue crear el ritmo del rap y ensayar en pequeños grupos. Finalmente tuvimos la oportunidad de escuchar el Rap del verbo de cada uno de los grupos. El resultado fue valorado de forma muy positiva por todos siendo el aprendizaje  más fácil y divertido.

Al finalizar el trimestre y realizar una prueba de evaluación de Lengua, todos pudimos comprobar como el contenido que más recordaban era el verbo y sus accidentes gramaticales.



"LA CREATIVIDAD SE APRENDE IGUAL QUE SE APRENDE A LEER"

(  KEN ROBINSON )

PRACTICAS DE AULA IV (EL CUENTO A MEDIDA)

APRENDER A APRENDER. EL CUENTO A MEDIDA

Muchos alumnos/as de la clase necesitan no solo seguir el ritmo de aprendizaje marcado y fijado por el curriculo; puesto que este, a veces, se queda corto y falto de contenido. Por ello el/la docente se ve en la obligación de buscar, innovar y generar recursos adaptados y ajustados a las necesidades del alumnado. De aquí es donde emana la idea de esta iniciativa. 

En 3ºB pensamos que la mejor forma de que este ejercicio de ampliación de contenidos se lleve a cabo, es generar un estimulo o dicho de otra forma: un juego. Un juego lingüístico donde el docente y el alumno/a se involucren para conseguir un objetivo común. Un cuento en común.

Los alumnos/as que terminan sus ejercicios, actividades y retos para el estudio tienen la posibilidad de crear un cuento con ayuda del profesor. En este cuento no hay normas, ni reglas, ni obligación de nada. La única ley es crear. 

Es un proceso simple. El/la alumno/a genera el primer capítulo del cuento donde plasme el comienzo de su historia. En ella debe de explicar como y cuando sucede el relato y quién son los personajes que conforman este entramado.  

En este caso el docente realiza el capítulo 2 generando en él misterio, incertidumbre o ampliando las posibilidades de una historia creada y plasmada por el alumno/a. No solo se trata de redactar un cuento, sino acercar la realidad del libro a nuestro alumnado con el fin de que este proyecto tenga no solo un valor académico sino un valor emocional donde el alumno/a encuentre una espiral, capaz de transmitir sus miedos, sueños, expectativas, ilusiones... generando en este libro un papel en blanco donde nuestros niños/as tengan la oportunidad de convertirse en libres pensadores.

Con el fin de trabajar la competencia digital se le pidió al alumnado que participo en el proyecto "cuento a medida" que con ayuda de la familia (potenciando el trabajo familia-escuela), convirtiese el formato escrito en formato digital.

Muchos de aquellos y aquellas participantes que terminaron el cuento, con no menos de 12 capítulos, fueron recompensados con una mejora de la nota en el área de lengua o de conocimiento del medio (en función de la temática del cuento). Del mismo modo, que recibieron su historia encuadernada y firmada por el docente.

En 3ºB se piensa que la competencia lingüistica se trabaja no solo desde lo teórico y dictado por el curriculo, sino que a su vez, es posible desarrollar la imaginación y la creatividad con el sencillo reto de soñar despiertos/as y valorar el desafío y el reto de aprender.

El futuro de nuestro alumnado pasa inevitablemente por enriquecerse desde lo cotidiano dando sentido al placer de valorar el reto de un aprendizaje ajustado y a medida. Aprender puede ser divertido. 

Por y para todos/as.

PRÁCTICAS DE AULA III ( BINGO DE FRACCIONES)

Otra de las prácticas de aula que llevamos a cabo en sexto, en el área de matemáticas, fue el bingo de fracciones.

Fue un recurso encaminado a reforzar el contenido de fracciones equivalentes que durante la semana estuvimos viendo en clase junto con otros contenidos como número mixto, fracción de un número o fracción de una fracción.

En unos cartulinas fueron recortando rectángulos los chicos y chicas de sexto simulando a los cartones de un bingo. Una vez elaborados fui añadiendo fracciones que durante la semana habían salido en clase en las distintas actividades junto a fracciones equivalentes de las mismas dentro de los cartones.Cada cartón contenía 12 fracciones.  Mientras tanto, l@s alumn@s iban copiando varias fracciones cada uno que yo les decía en voz alta con el fin de generar las "bolas" del bingo. Esas fracciones que yo les decía para formar las "bolas" eran fracciones equivalentes a las copiadas en los cartones, alguna formaba la fracción unidad.
Esos papeles doblados ( "bolas")  los guardamos en una cajita que haría las veces de bombo, para más adelante usarla en nuestra actividad inclusiva.

Nos pusimos en contacto con la profesora de matemáticas de 1º y 2º de ESO y motivamos la actividad que realizamos durante una parte de la hora del recreo de ellos que es la única forma de coincidir. Las chicas y chicos de Secundaria se prestaron para la actividad y participaron activamente.

Finalmente llegó el día esperado. Bajamos al patio y cada alumn@ buscó un compañero de 1º o 2º de la ESO que fue su pareja en el BINGO.

Fui sacando los papeles con las fracciones y l@s chic@s de sexto con la ayuda de su pareja debían comprobar si estaba esa fracción que "cantaba" el maestro o una equivalente en su cartón. Así hasta cantar línea y bingo. Las líneas y bingos ( en total dio tiempo a 3 bingos completos) recibieron como premio libros de lectura.

Fue una experiencia muy positiva destacada en la encuesta de evaluación interna por l@s alumn@s donde confluyen el razonamiento lógico- matemático , las relaciones sociales entre compañer@s de distintas etapas educativa y el hecho de compartir aprendizaje siendo además significativo.

PRÁCTICAS DE AULA II ( EL CAZADOR DE PROBLEMAS)

Vivimos en una sociedad que se renueva y que se transforma de manera permanente. La globalización permite acceder a información de forma instantánea, permitiendo al docente estar conectado a todas las corrientes y pensamientos que surgen en nuestro contexto educativo y gracias al cual, nosotros/as recibimos una retroalimentación activa, directa e indirecta que nutre y vitaliza nuestro trabajo de formación y acción dentro y fuera del aula.

La propuesta de generar un banco de recursos y de propuestas educativas dentro del aula, me parece una forma interesantísima de ampliar conocimientos y enriquecernos los unos a los otros de cara a nuestra acción docente.Motivo por el cual, me subo (animado por mi compañero) a relatar las muchas formas de educar y enseñar en clase.

PRÁCTICAS DE AULA II

(EL CAZADOR DE PROBLEMAS)

En las próximas entradas me gustaría dejar constancia de todas las actividades llevadas a cabo dentro del curso 2012-2013 en mi clase de 3º de Primaria. El hilo conductor de todo lo planteado con el grupo es lograr el reto por el cual aprender puede ser divertido. Con este objetivo se realizan multitud de experiencias.

"El cazador de problemas" nace con el telón de fondo del maestro ilusionista. El cual, con un disfraz de pastor y una gorra de publicidad transmite a sus alumnos la necesidad de cazar el mayor numero de problemas.

La labor docente implicó desarrollar  alrededor de 200 problemas con semejanzas y parentescos relacionados con la realidad del aula (nombres, elementos de la clase, excursiones...). Posteriormente estos problemas impresos en folios de papel uno tras otro, se recortaron y se enrollaron a modo de pergamino, para por último ser introducidos dentro de una caja.

El alumnado tiene el reto  de resolver el mayor número de problemas en su cuaderno de matemáticas. Cada uno de ellos se acerca a la caja y se hace con un papiro problema. Este una vez resuelto se vuelve a enrollar y se deposita de nuevo en la caja. 

Para garantizar el buen desarrollo de la actividad se establecieron unas pautas que paso a detallaros:

• Para coger otro problema el alumno/a deberá llevarlo a la caja bien enrollado para que la actividad no pierda su magia.
• Antes de coger otro problema, estos/as deberán comunicar a sus compañeros porque aprender es divertido (trabajamos la expresión oral)
• Insistimos en que la necesidad de que nuestros cazadores de problemas deben ser limpios, ordenados, alegres y entusiastas porque comparten esta actividad con sus compañeros. Todos crecen y construyen mientras más problemas se consigan (trabajo cooperativo).  

Terminada la hora/ hora y media de trabajo se dio por terminada la captura. Cada uno tuvo la oportunidad de llevarse el trabajo a casa para investigar si el resultado de sus capturas había sido bueno (investigar si sus resultados eran los correctos).

El resultado originó una sistematización de la actividad de forma que en cada unidad se realizaba un cazador de problemas dirigido a los contenidos de dicha sesión.

Los niños/as no solo se adaptaron a estas actividad sino que fruto de ella pudimos abarcar de manera eficaz y significativa el trabajo del cálculo y la resolución de problemas.

El reto pasa porque todos/as aprendan de forma ajustada, activa, divertida y estimulante. Aprender está al alcance de todos/as.  

PRÁCTICAS DE AULA I (LOSABENOLOSABE)

En las próximas entradas al blog iré contando mis experiencias educativas en este curso 2012-13 en mi clase de 6º de Primaria.

Una de ellas ha sido simular con los alumnos de mi tutoría el programa televisivo de CUATRO "LOSABENOLOSABE"

 Todas estas experiencias están inmersas en un movimiento de colaboración y trabajo cooperativo entre mis alumnos denominado "MAREAINCLUSIVA".

 La tarea se configuró en varios pasos y formaba parte de la evaluación del primer trimestre. Buscábamos una forma significativa de comprobar el aprendizaje real de los alumnos en las áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio.

 El primer paso consistió en organizar grupos de trabajo, una vez puestos en grupos su labor consistía en ir elaborando preguntas con su respectiva respuesta pertenecientes a los contenidos de los temas 1,2,3,4 y 5 de las distintas áreas. En este sentido los alumnos repasan los temas.

 Más adelante una vez que cada grupo ha elaborado sus preguntas ( una o dos por tema) se comparte con el resto de la clase para ver el nivel de dificultad de las preguntas. Además permite nuevamente revisar los contenidos trabajados en esas áreas.

 Por último, como parte final de la tarea nos acercamos durante el recreo de Secundaria a compartir el aprendizaje con los compañeros de ESO ( 1º y 2º ) empleando la dinámica del concurso LOSABENOLOSABE en la que el maestro hace de presentador y los alumnos de 6º participan como concursantes.

 Es una experiencia que los alumnos han valorado como muy positiva y facilita un aprendizaje más significativo alejado del aula ordinaria.

 OS RECOMIENDO LA EXPERIENCIA, PROBAD.

 LA ESCUELA NO SE TRANSFORMA Y CAMINA HACIA LA INCLUSIÓN POR MUCHAS LEYES EDUCATIVAS QUE SE APRUEBEN SI NO MEJORAMOS NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE.

 #MAREAINCLUSIVA

 "Aprende a vivir tu colegio, tu colegio vive si aprendes"