PRÁCTICAS DE AULA II ( EL CAZADOR DE PROBLEMAS)

Vivimos en una sociedad que se renueva y que se transforma de manera permanente. La globalización permite acceder a información de forma instantánea, permitiendo al docente estar conectado a todas las corrientes y pensamientos que surgen en nuestro contexto educativo y gracias al cual, nosotros/as recibimos una retroalimentación activa, directa e indirecta que nutre y vitaliza nuestro trabajo de formación y acción dentro y fuera del aula.

La propuesta de generar un banco de recursos y de propuestas educativas dentro del aula, me parece una forma interesantísima de ampliar conocimientos y enriquecernos los unos a los otros de cara a nuestra acción docente.Motivo por el cual, me subo (animado por mi compañero) a relatar las muchas formas de educar y enseñar en clase.

PRÁCTICAS DE AULA II

(EL CAZADOR DE PROBLEMAS)

En las próximas entradas me gustaría dejar constancia de todas las actividades llevadas a cabo dentro del curso 2012-2013 en mi clase de 3º de Primaria. El hilo conductor de todo lo planteado con el grupo es lograr el reto por el cual aprender puede ser divertido. Con este objetivo se realizan multitud de experiencias.

"El cazador de problemas" nace con el telón de fondo del maestro ilusionista. El cual, con un disfraz de pastor y una gorra de publicidad transmite a sus alumnos la necesidad de cazar el mayor numero de problemas.

La labor docente implicó desarrollar  alrededor de 200 problemas con semejanzas y parentescos relacionados con la realidad del aula (nombres, elementos de la clase, excursiones...). Posteriormente estos problemas impresos en folios de papel uno tras otro, se recortaron y se enrollaron a modo de pergamino, para por último ser introducidos dentro de una caja.

El alumnado tiene el reto  de resolver el mayor número de problemas en su cuaderno de matemáticas. Cada uno de ellos se acerca a la caja y se hace con un papiro problema. Este una vez resuelto se vuelve a enrollar y se deposita de nuevo en la caja. 

Para garantizar el buen desarrollo de la actividad se establecieron unas pautas que paso a detallaros:

• Para coger otro problema el alumno/a deberá llevarlo a la caja bien enrollado para que la actividad no pierda su magia.
• Antes de coger otro problema, estos/as deberán comunicar a sus compañeros porque aprender es divertido (trabajamos la expresión oral)
• Insistimos en que la necesidad de que nuestros cazadores de problemas deben ser limpios, ordenados, alegres y entusiastas porque comparten esta actividad con sus compañeros. Todos crecen y construyen mientras más problemas se consigan (trabajo cooperativo).  

Terminada la hora/ hora y media de trabajo se dio por terminada la captura. Cada uno tuvo la oportunidad de llevarse el trabajo a casa para investigar si el resultado de sus capturas había sido bueno (investigar si sus resultados eran los correctos).

El resultado originó una sistematización de la actividad de forma que en cada unidad se realizaba un cazador de problemas dirigido a los contenidos de dicha sesión.

Los niños/as no solo se adaptaron a estas actividad sino que fruto de ella pudimos abarcar de manera eficaz y significativa el trabajo del cálculo y la resolución de problemas.

El reto pasa porque todos/as aprendan de forma ajustada, activa, divertida y estimulante. Aprender está al alcance de todos/as.  

PRÁCTICAS DE AULA I (LOSABENOLOSABE)

En las próximas entradas al blog iré contando mis experiencias educativas en este curso 2012-13 en mi clase de 6º de Primaria.

Una de ellas ha sido simular con los alumnos de mi tutoría el programa televisivo de CUATRO "LOSABENOLOSABE"

 Todas estas experiencias están inmersas en un movimiento de colaboración y trabajo cooperativo entre mis alumnos denominado "MAREAINCLUSIVA".

 La tarea se configuró en varios pasos y formaba parte de la evaluación del primer trimestre. Buscábamos una forma significativa de comprobar el aprendizaje real de los alumnos en las áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio.

 El primer paso consistió en organizar grupos de trabajo, una vez puestos en grupos su labor consistía en ir elaborando preguntas con su respectiva respuesta pertenecientes a los contenidos de los temas 1,2,3,4 y 5 de las distintas áreas. En este sentido los alumnos repasan los temas.

 Más adelante una vez que cada grupo ha elaborado sus preguntas ( una o dos por tema) se comparte con el resto de la clase para ver el nivel de dificultad de las preguntas. Además permite nuevamente revisar los contenidos trabajados en esas áreas.

 Por último, como parte final de la tarea nos acercamos durante el recreo de Secundaria a compartir el aprendizaje con los compañeros de ESO ( 1º y 2º ) empleando la dinámica del concurso LOSABENOLOSABE en la que el maestro hace de presentador y los alumnos de 6º participan como concursantes.

 Es una experiencia que los alumnos han valorado como muy positiva y facilita un aprendizaje más significativo alejado del aula ordinaria.

 OS RECOMIENDO LA EXPERIENCIA, PROBAD.

 LA ESCUELA NO SE TRANSFORMA Y CAMINA HACIA LA INCLUSIÓN POR MUCHAS LEYES EDUCATIVAS QUE SE APRUEBEN SI NO MEJORAMOS NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE.

 #MAREAINCLUSIVA

 "Aprende a vivir tu colegio, tu colegio vive si aprendes"

La Educación Prohibida

 Buen documental que merece la pena ver.

7 RETOS DEL DOCENTE ACTUAL

7 RETOS DEL DOCENTE PARA OFRECER DESPUÉS A NUESTROS ALUMNOS

1. It´s time to change. Debemos adaptarnos al cambio constante. Desgraciadamente nos han educado en que si algo falla o no sale no hay nada peor en el mundo y debemos lamentarnos porque no hemos sabido realizarlo. Debe cambiar nuestra mentalidad. En el error está la oportunidad de descubrir nuevas vías para alcanzar con mayor seguridad y facilidad nuestro objetivo. Así debemos verlo nosotros los docentes y hacerlo ver a nuestros alumnos.

2. Inteligencia en sociedad. Aprender a relacionarnos con los demás con facilidad, adaptarnos al contexto, saber interpretar sus sentimientos y reacciones, tener capacidad de escucha, empatía, asertividad. Es algo más importante que la brillantez académica y tiene mucho más valor a lo largo de la vida de nuestros alumnos.


3. Adquirir pensamiento crítico. Como dice un gran amigo mío José Luis, es necesario educar y educarnos en ese pensamiento crítico. No debemos aceptar las cosas tal cual se nos ofrecen. Hay que generar espacios y momentos donde podamos intercambiar nuestras posturas. Dialogar sobre nuestra visión y todo ello aplicable tanto a nuestra labor educativa como a nuestra vida diaria.

4. Las redes sociales. Es inminente que nos actualicemos en la cantidad de contenidos generados en los medios digitales. Necesitamos acercarnos a ellos y renovarnos. Dentro de poco nos convertiremos en productores de nuestros propios conocimientos, atrás quedarán Word PowerPoint, etc. Ya van cogiendo fuerza podcast, streaming, redes de aprendizaje, wikis, twiter, etc. La formación docente en estos medios es prioritaria si queremos aprovechar esta oportunidad educativa o alejaremos cada vez más a la escuela de la sociedad actual.


5. Renovar escenarios para renovar la función. Nos puede sonar a teatro pero es básicamente abrirnos a la creación de escenarios de aprendizaje diferentes, nuevos, desconocidos para nuestros alumnos incluso para nosotros. No podemos encerrarnos, enclaustrarnos en un escenario de aprendizaje de hace más de medio siglo donde el alumno está en un pupitre y no debe moverse de ahí. Las conductas disruptivas de nuestros alumnos pueden ser aprovechables para un aprendizaje más real creando un escenario más abierto e inclusivo. Es cuestión de pensamiento. Modificar nuestra visión conservadora del aula.


6. El pensamiento Apple. Le llamo así porque podíamos basarnos en el de una computadora. Hay que facilitar a nuestros alumnos estrategias para canalizar la constante información que reciben y saber estructurarla de forma adecuada en su mente. Permitiendo que adquieran una actitud tecnológica propia a través de herramientas con las que sean capaces de tener una gestión de la información adecuada.


7. Sinergias. Trabajar con otros, salir de nuestra burbuja. No es solamente formar grupos de trabajo y trabajar en equipo algo hoy en día muy comentado pero pocas veces puesto en práctica con eficacia. Es necesario abrirnos a conocer nuevas experiencias educativas. Cruzar la línea que nos impide acercarnos al docente desconocido y ofrecerle nuestras buenas prácticas. Romper esa mentalidad de que los docentes jóvenes o incluso docentes en prácticas tienen mucho que aprender, a lo mejor nos tienen mucho que enseñar. Acercarnos al mundo digital ofrecer nuestra realidad, compartir ideas. La curiosidad es connatural al docente. Hay tantas realidades educativas de éxito por conocer. Cada vez están más cerca. A un click.

"Jamás me cansaré de repetirlo: el primer deber de los maestros es amar a sus alumnos y alumnas" (Jaume Cela)

LA FORMACIÓN DEL PRESENTE, EL ANDAMIAJE DE LA EDUCACIÓN FUTURA

Ahora que se plantean desde el gobierno nuevas reformas educativas me cuestiono si volverá todo a ser igual que ayer. El motivo de este planteamiento es que lo implementado ha sido siempre más de lo mismo. Nadie puede creer con certeza que la educación de nuestros alumn@s pueda mejorar si se hace que la escuela primaria tenga cinco o siete años de extensión, o que la secundaria tenga tres, cuatro o cinco años, o que se suprima o no la Selectividad como si la verdadera educación estuviera relacionada más con la “cantidad” que con la “calidad”, es decir, con una redistribución de años escolares por aquí y por allá.
¿Por qué no aprenden  nuestr@s alumn@s? ¿ Por qué le pasamos pruebas después de un curso escolar y recuerdan tan poco?

Uno de las causas por la cual la educación fracasa implica a la metodología que se emplea.
A finales de los 70, Edgar Dale, desarrolló un modelo que explica cuáles según él serían  los métodos más y menos efectivos para el aprendizaje. El mencionado modelo, llamado “El cono del aprendizaje”, está basado en un estudio de campo muy profundo y extenso sobre el tema.

Si nos fijamos en el esquema podremos obtener información interesante.

Los métodos menos efectivos para el aprendizaje (la lectura continuada, las clases orales de un maestro y los típicos dibujos o esquemas en la pizarra) son los que más se utilizan y son los que ocupan los máximos porcentajes del tiempo educativo en las aulas de nuestras escuelas. En cambio, los procedimientos que han demostrado ser más efectivos (los debates, las simulaciones e interacción con la clase , las proyecciones audiovisuales, etc) solamente ocupan un espacio marginal y muy reducido en los tiempos escolares.

Muchos docentes, de los que se manchan de tiza a diario, al leer esta entrada pensarán, "yo no soy así"," yo pongo vídeos, uso la pizarra digital, hago debates en clase, potencio la comunicación entre alumno-profesor mediante moodle", y un montón de etc más. Esos son los pioneros. Esos son los que deben ayudar a transformar la Educación de nuestro país. Debemos luchar por ocupar las redes sociales, organizarnos mejor y liderar el cambio educativo. Cada día somos más. Twiter está favoreciendo un cambio de paradigma. El coaching, la educación 2.0, el espíritu transformacional nos está contagiando poco a poco y debemos continuar, nos urge, nos beneficia a tod@s apostar por la Formación en el presente que será el andamiaje de la Educación futura.

EDUCACIÓN 2.0 EL PRESENTE PREPARA EL MAÑANA

Educación 2.0 podemos entenderla como aquella que se adapta a las necesidades reales de esta nueva época, abarcando el desarrollo de las personas más jóvenes desde un enfoque humanista, inspirada en los valores y comportamientos más positivos que  han resurgido con la aparición de la web 2.0 y que aprovecha, haciendo uso de ellas, las nuevas tecnologías.


10 propuestas para empezar a avanzar en esta dirección son las siguientes:


Dar prioridad a las preguntas. El sistema educativo actual se basa en aprender las respuestas, no en saber hacer[se] las preguntas adecuadas. Ese enfoque da lugar a comportamientos reactivos en lugar de proactivos. Una de las prioridades de una Educación 2.0 debería ser enseñar a pensar. Hay que sustituir un sistema educativo ideado para educar en la conformidad por otro destinado a desarrollar el pensamiento crítico.



Centrarse en resultados. Hay que evolucionar de un sistema centrado en el “qué“, desde un enfoque predominantemente teórico, a otro más orientado a el “para qué” y el “cómo“, con un carácter mucho más práctico. El conocimiento teórico debe entenderse como un medio para llegar al conocimiento aplicado, no como un fin en sí mismo, reconociendo que el verdadero valor se encuentra habitualmente en forma de conocimiento tácito.



Desmitificar la memoria. La memoria está sobrevalorada. Recordar es importante cuando la información es escasa y el acceso a la misma resulta lento, complicado y costoso. En un escenario de abundancia de información lo importante no es recordarla sino saber dónde encontrarla, cómo filtrarla, sintetizarla, relacionarla y, en definitiva, cómo generar conocimiento a partir de ella.



Superar la mediocridad. Igualdad de oportunidades en el acceso a la educación no debe implicar uniformidad a la baja ni avanzar al ritmo del más lento. Integrar la diversidad no significa penalizar a los que destacan sino reconocer las diferencias y adecuar el sistema a las necesidades y capacidades de cada uno basándose en criterios meritocráticos



Repensar los programas. Es preciso superar el concepto de “programa educativo” y sustituirlo por el de “opciones de aprendizaje”. De la “plantilla única en blanco y negro” al “lienzo en blanco con caja de colores”. En una Educación 2.0, el programa educativo lo define cada alumno a partir de un amplio portfolio de opciones disponibles, permitiendo de este modo que cada persona se desarrolle en función de sus habilidades y fortalezas y no de unos estándares que le vienen impuestos.



Deslocalizar el aprendizaje. Aprender no es lo que haces en el colegio sino una actitud ante la vida. Educamos knowmads. El aprendizaje debe desvincularse de la presencia en un centro educativo y pasar a ser algo que puede ocurrir en cualquier momento y lugar. Para ello hay que aprovechar al máximo las oportunidades que brinda la tecnología y lograr que el valor de aprender se perciba no sólo en el resultado sino también en el proceso.



Integrarla en lo cotidiano. Es crítico romper con la idea de la educación como etapa vital y, por tanto, como algo con un principio y un final. Hoy día es indispensable aprender a aprender durante toda la vida como requisito fundamental para la no obsolescencia. Dejar de aprender es perder gran parte de la capacidad para evolucionar y adaptarse con éxito a los cambios. Por eso la educación debe pasar a entenderse como un continuo, como un hábito que trasciende al período educativo formal. Aprender debe pasar a ser algo tan cotidiano como respirar.



Hibridar en las fuentes. La educación ya no puede, ni debe, estar vinculada en exclusiva a un gremio. “Para educar a un niño hace falta la tribu entera” es una verdad que no debería quedar reducida a una frase simpática. La educación es demasiado importante como para dejarla únicamente en manos de los profesores. La sociedad debe involucrarse y todos los profesionales, procedan del área que procedan, deberían ser en algún momento maestros -entendido en un sentido clásico- actuando como mentores e implicándose en la labor de educar, compartiendo experiencias y mejores prácticas, dando acceso a puntos de vista complementarios o incluso opuestos y, en definitiva, acercando y haciendo visible el resultado de la educación a los más jóvenes.



Desarrollar competencias. No tiene sentido seguir basando la educación en contenidos que ya están obsoletos o lo estarán en breve. La Educación 2.0 debe estar basada en el desarrollo de competencias, muchas de ellas digitales, que permitan formar personas capaces de adaptarse a los constantes cambios y de reinventarse de forma continua. Desaparecido el puesto de trabajo, lo que importa ya no es lo que has aprendido sino lo que eres capaz de aprender y, sobre todo, lo que eres capaz de hacer con ello.



Adaptarla a cada persona. El rol único del profesor debe desdoblarse para dar lugar a varios roles complementarios:

El facilitador: A medio camino entre un tutor y un curador de contenidos. El papel del facilitador es poner al alumno en contacto con información que es capaz de entender y procesar, ayudándole a desarrollar el criterio y las competencias para ser capaz de encontrarla y aprovecharla de forma autónoma e independiente. Una de las tareas clave del facilitador es ayudar en el proceso de creación de los entornos personales de aprendizaje (PLEs)

El maestro: Entendido como mentor. Se trata de profesionales con experiencia que han alcanzado una relevancia significativa en áreas concretas y que comparten su buen saber hacer con los más jóvenes, sirviendo como modelos, acercando teoría y práctica y haciendo posible la hibridación en las fuentes de la que hablábamos

El coach: El acceso a la información, la existencia de modelos y el desarrollo de competencias sirven de poco si no se alinean con un propósito, una visión y unos objetivos personales. El papel del coach consiste en que cada joven sea el auténtico protagonista en su proceso educativo y pueda, de forma individual y personalizada, canalizar los recursos de los que dispone adaptándolos a sus necesidades, integrándolos con sus motivaciones y construyendo con ellos su propio mapa de ruta. Así podrá desarrollar todo su potencial.

El camino será largo y difícil pero si sabemos dónde queremos llegar nos será más fácil ir avanzando en la dirección correcta

LECCIONES DE LIDERAZGO de Nelson Mandela Y LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL

LIDERAZGO Es aquello que estimula a las personas y equipo a dar lo mejor de sí mismos para lograr un objetivo común previamente establecido.

Nelson Mandela a través de sus vivencias, a modo de lecciones, nos presenta comportamientos parecidos a los que conforman los cuatro factores del liderazgo transformacional. 1) Carisma, reflejado en confianza, fe, respeto del grupo hacia él y un particular estilo de trabajo ("es modelo", "Sonrisa", "marca el rumbo"). 2) La consideración del individuo, escuchando la opinión de todos y buscando consenso en su grupo no sin considerar oportunidades para aprender ("quizá salga algo bueno de esto"). 3) Al considerar ideas que para su grupo eran inadecuadas denota estimulación intelectual ("habla con el Gobierno", "estudia afrikáans"," incluye en su círculo gente de la cual desconfía"). 4) Por último, clarifica prioridades ("es el momento de negociar", "conoce su objetivo y la forma de alcanzarlo") y presenta expectativas demostrando que son viables. Esos comportamientos de nuestro personaje también aparecen dentro del factor de motivación inspiracional. Con lo cual confirmamos que ese tipo de liderazgo de Mandela puede acercarse al transformacional.  ( cfr 8 lecciones de liderazgo de Nelson Mandela )